确定职教课堂教学任务的重要元素

每个学期我们都会制定教学计划，根据教学计划安排每节课的教学任务，根据教学任务组织教学活动。如何确定每节课的任务？根据什么来确定每节课的教学任务呢？下面谈谈我的看法，请大家指导。

一、教学任务来自学生未来工位的要求

就专业建设来讲，教学任务的确定要有以下几个环节。首先由课程专家进行社会调查和未来行业预估，并对结果材料进行行业分析，从行业分析中找出工作岗位群。然后由企业管理人员、院校教学专家、专业毕业生代表、专业学生家长代表、学校专业负责人和专业骨干教师，组成专业指导委员会，专业指导委员会根据岗位群分析概括出职业岗位要求。同时也作为今后教学质量的验收机构对教学质量进行验收。接下来，由课程开发人员对学习领域进行科学的描述和界定，并对各个学习领域提出要求，制定标准，也即是我们常说的课程标准。这个标准必须具体、明确，为技能鉴定部门提供可操作的款项。接下来是专业教师组根据课程标准和学校情况制定每个专业的学期教学计划。最后一个环节才是专业教师根据专业组确定的学期教学计划和学生情况设计教学方案，在方案上明确每节课的教学任务。这样确定下来的教学任务才能有效对接学生未来的工位要求，实现学生与企业的无缝对接。

二、教学任务来自学生最近发展区的情况

我们在执行专业组确定的每学期教学计划的时候，必须要考虑学生最近发展区。远离学生最近发展区的教学往往是无效的。什么是学生最近发展区呢？苏联著名心理学家维果斯基认为，“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。”百度百科上的这个论述我很认同。我们的教学就是要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，让学生跳一跳拿得到的难度，循序渐进。从而调动学生的课堂教学参与积极性，提高课堂参与的深度和广度。如果教师的教学水平高，加上这注重学生最近发展区的教学任务设计，一些职教课堂学生睡觉和玩手机的消极现象一定会得到改变。

三、教学任务来自学生职业精神形成的需要

很多时候，我们教书不育人，正如马云批评的：我们国家的教育有教无育。这种情况在职业教育的课堂上更明显。很多专业教师只传授专业技术，而忽视职业精神的培养。这样的学生到企业很不受欢迎，也很难适应企业的要求。什么是职业精神呢？教育部《教职成【2015】6号文件》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确规定了职业学校要重视学生职业精神的培养，且对职业精神作了如下的表述。“职业精神：崇尚劳动，敬业守信，创新务实，注重安全，遵守纪律，团结协作，顾客至上，质量至上，服务群众，奉献社会。”也是对教育部《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》重要补充。我们的职业教育课堂教学任务的确定，应该充分体现职业精神的内容，把职业精神渗透到每节课中去。

四、教学任务来自学生今后发展的需要

教学任务确定还应该学生今后发展的需要，虽然这是课程设置重视的考虑内容，但作为我们的职业教育课堂，在确定教学任务时，也应该充分考虑。工匠精神，一生从一事，一事做一生。这只能发生在少数人身上，是我们的追求和理想。很多人却常常会面临多次择业的生活现实。在一些破产的大国企中，一些知识基础好，学习能力强的工人很快转型成功。而一些发展后劲不足的工人则很难适应新工作的要求。因此，我们现在就注重学生的再学习能力和习惯的培养，对他们今后的发展是有好处的。毕业五年看文凭，五年之后则看学习态度和学习能力。因为知识的更新速度在加快。以前经历百年才更新，现在是几年就更新一次，一些电子类知识甚至是几个月就更新了。所以，我们在确定课堂教学任务时必须把学生看成一个发展的人，一个今后还必须不断学习的人，认真设计好和设置好相应的教学任务。

这些是我们职业教育的课堂教学任务设置时要重视的四个重要元素，当然还有其他的，不过我认为这四个是最重要的。不是每节都能把这四个元素安排得进去，但是我们要有这些意识，根据教学内容，充分的把这些元素融合在教学任务中，落实在教学行为里，让我们的未来技术工作者随着我们每节课的教学任务的完成而健康成长。好工人造出好产品，让中国制造誉满全球，让日本式的爆买现象不再出现。